Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

1. Методика Незаконченные Рисунки
2. Методика Незаконченные Рисунки Тихомировой

Клиенту предъявляется бланк, состоящий из шести незаконченных изображений (см. Дается инструкция: «Перед Вами шесть незаконченных рисунков. Постарайтесь их дорисовать так, как Вам захочется». Каждое незавершенное изображение имеет определенное значение при его. Данная методика. Анализа анализа платежеспособности Методика незаконченные рисунки. Методика «Незаконченные рисунки»Этот тест используется. Методика «Незаконченные. Дорисовать, например, предложенные мной рисунки. Дорисовывай незаконченные рисунки.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания. Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К ор): количество неповторяющихся изображений.

Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, К ор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей. Ниже приведен протокол обработки полученных результатов. По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – К ор каждого ребенка.

Затем выводят средний К ор по группе (индивидуальные величины К ор суммируют и делят на количество детей в группе). Низкий уровень выполнения задания – К ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – К ор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – К ор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания. Можно выделить следующие уровни: При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы. При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей.

Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы. При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Содержание. Специфика метода Проективные методики основаны на выявлении различных проекций в данных с последующей их.

Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии её испытуемыми. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.

В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают: ассоциативные (например, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений); интерпретационные (например, тематический текст, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине); экспрессивные (,.

Совокупность использования проективных методик называется проективной психологией. Основные проективные методики. Методики структурирования. Тест с использованием «клякс» (Х.

Зиверта). Тест Цуллигера. Методики интерпретации. (Hand Test). (ТАТ). (CAT). Методики экспрессии.

(ЦТО). Методики дополнения.

Метод незаконченных предложений (Казачкова В. Г.). Примечания. Проективная психология.

30. Проективная психология. 29 Литература. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. Анастази, С.Урбина.

СПб.: Питер, 2001. Беллак Л., Абт Л. Э., Оллпорт Г. Проективная психология. — М., 2000. — 528 с. — ISBN. Бурлачук Л.

Введение в проективную психологию / Бурлачук Л. Ф. — Киев: Ника-Центр, 1997. — 128. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированое руководство / А.Л. М.:Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003.

Микляева А.В. Применение проективной методики «Школа зверей» в работе школьного психолога / А.В.Микляева // Психологическая служба. — Минск, 2004. Музыченко Г. Проективная методика 'несуществуюущее животное'. — М., 2012. — 560 с. — ISBN.

Петрайтене М.В. Возможности использования проективных методов в изучении личности дошкольников. Воронеж, 2002. Проективная психология. Антология. — М., 2010. — 416 с. — ISBN.

Савенко Ю.С. Проективные методы в изучении бессознательного / Ю.С. Савенко // Бессознательное. Природа; Функции. Методы исследования: — Тбилиси, 1978.

Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности / Е.Т.

Журнал вопросы психологии статьи. Психология на компакт. Подписка на журнал 'Вопросы психологии' © ООО 'Вопросы психологии'.

Соколова // Бессознательное. Методы исследования. Тбилиси, 1978. Соколова Е.Т.

Методика Незаконченные Рисунки

Из истории проективного метода / Е.Т. Соколова // Общая;психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева, Столина В.В.

Методика Незаконченные Рисунки Тихомировой

Станишевская М.М. Применение проективных методик при диагностикетипов реакций личности / М.М.Станишевская, В.В. Гульдан, М.Т. Владимирская // Вопросы диагностики психического развития.Таллин, 1974.

Султанова З.В. Проективный подход в биографическом исследовании личности.